Oleh: Sarafuddin, S.Pd.,M.Pd
Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Slamet Riyadi.
Guru adalah ujung tombak pendidikan.” Kalimat ini sering kita dengar, namun semakin hari terasa seperti slogan tanpa daya. Di banyak sekolah dasar, terutama di daerah pinggiran dan pelosok, tonggak pendidikan justru rapuh karena keterbatasan jumlah instruktur dan tingginya tingkat pergantian guru.
Fenomena krisis retensi guru di mana banyak pendidik meninggalkan profesinya dalam waktu singkat kini menjadi persoalan serius yang jarang dibicarakan secara jujur. Padahal, ketika seorang guru pergi, anak-anak yang ditinggalkan sering kali kehilangan lebih dari sekadar pengajar, tetapi mereka kehilangan kehangatan, teladan, dan kontinuitas belajar.
Keterbatasan instruktur dan rendahnya retensi guru Sekolah Dasar bukanlah masalah yang berdiri sendiri. Ini berakar pada sejumlah persoalan mendasar dalam ekosistem pendidikan kita. Pertama, kesejahteraan guru masih menjadi luka lama. Banyak guru honorer di sekolah dasar menerima upah yang tidak sepadan dengan beban kerja dan tanggung jawab mereka. Bagi sebagian besar, idealisme mengajar akhirnya harus bersaing dengan realitas ekonomi. Kedua, minimnya pelatihan dan pengembangan profesional membuat banyak guru merasa stagnan. Kurangnya akses terhadap pelatihan berkualitas baik pedagogi modern maupun teknologi pembelajaran membuat mereka kesulitan beradaptasi dengan tuntutan zaman. Ketiga, kebijakan distribusi guru yang tidak merata menambah masalah. Daerah perkotaan menumpuk tenaga pendidik, sementara sekolah di pelosok kekurangan instruktur berkualitas. Anak-anak di wilayah terpencil akhirnya menjadi korban dari sistem yang belum adil. Dan yang tak kalah penting, beban administratif yang berlebihan sering membuat guru lebih banyak mengisi laporan daripada mengajar. Akibatnya, semangat mereka terkikis perlahan.
Retensi guru yang rendah berdampak langsung pada kualitas pembelajaran. Setiap kali guru berganti, proses belajar siswa terganggu. Hubungan emosional yang sempat terbangun harus diulang dari awal, dan kesinambungan kurikulum menjadi terputus. Bagi anak usia sekolah dasar, hubungan dengan guru bukan sekadar instruksi akademik, tetapi juga fondasi pembentukan karakter dan kepercayaan diri. Ketika guru datang dan pergi, rasa aman anak pun ikut goyah. Dalam jangka panjang, ini melahirkan generasi yang kehilangan figur pendidik yang konsisten dan inspiratif serta generasi yang belajar dalam ketidakpastian.
Jika kita ingin memperbaiki pendidikan dasar, langkah pertama bukan membangun lebih banyak gedung sekolah, tetapi membesarkan manusia yang mengisinya. Beberapa langkah konkret yang bisa dilakukan antara lain:
Meningkatkan kesejahteraan dan jaminan kerja guru, terutama bagi tenaga honorer dan non-PNS.
Menyediakan pelatihan berkelanjutan yang relevan dengan kebutuhan zaman, seperti pembelajaran digital, literasi numerasi, dan pendekatan diferensiasi di kelas.
Mengurangi beban administratif agar guru bisa kembali fokus pada kegiatan mengajar.
Menerapkan kebijakan rotasi dan distribusi yang adil, dengan insentif khusus bagi guru yang bersedia ditempatkan di daerah 3T (terdepan, terluar, tertinggal).
Membangun komunitas belajar antar guru, agar mereka saling mendukung dan merasa memiliki ekosistem yang hidup.
Guru yang dihargai, didukung, dan dikembangkan bukan hanya akan bertahan lebih lama, tetapi juga akan melahirkan generasi yang lebih cerdas dan berkarakter.
Menjadi guru bukan sekadar pekerjaan akan tetapi merupakan panggilan jiwa. Namun, panggilan itu bisa padam jika tidak dijaga dengan penghargaan dan dukungan nyata. Jika kita terus kehilangan guru di tingkat sekolah dasar, kita sedang kehilangan fondasi masa depan bangsa. Kita perlu mengembalikan martabat guru bukan lewat slogan, tetapi lewat tindakan. Karena di tangan mereka, masa depan anak-anak Indonesia sedang ditulis setiap hari.
